鹭洲语丝的博客网

激活主体 张扬个性
——我的教学教研之路
孔子说，四十而不惑，不经意间自己已跨入不惑之年，虽然还有许多的困惑，但是借助这次申报特级教师的机会，好好地总结一下自己这些年来走过的路程，相信将让我在今后工作中能走得更坚实些。
想到这样标题，主要是因为这是我前一段时间里一直在思考并积极实践的两个课题，一是高中语文主体性教学研究，一是中学生个性化作文发展研究。
一、不算艰难的起步
1989年夏季，怀着一身疲惫从江西师范大学中文系回到家乡，来到陌生的乡村完中，当时的心情相当复杂，因为教书不是我的兴趣而且也没有想到会是在这么一个三流学校，很是后悔当初激动之下就把到手的留省城的机会让给同学，然而我又想在这样的中学也许机会会比较多，再说艰苦的环境会激发我的斗志，重新报考研究生（当年我虽然总分远远超出录取线但英语差4分），于是便安定下来，没想到学校主要领导对我充满希望，对我多有勉励，以致我在新学年开学典礼上作为新老师代表发言时口无择言地说出“宁为鸡头不做马尾”之类的狂言，开弓没有回头箭，加上初生牛犊不怕虎的闯劲，满腔热情地从事我教学的起步，硬是在两年的工夫里，顺利地拿下了第一届毕业生（从高二带起），紧接着由于高考成绩比其他老师高，连续再带高三。
自古文人相轻，正当在教学上初出茅庐，也招来几个老教师的异议，其中尤以分管教学的副校长（我带第一轮高三的语文同事）更是或明或暗排挤我，加上由他一手提拔的教导处主任的小鞋，我选择了离开。
在亲友的帮助下，吉安四中答应接受我，我因此闯进了吉安市面试名单。经过说课这一环节，素不相识的分管教育副市长、语文教育专家周世玉先生当场就对我进行考察，事后毅然将我调进我事先根本不敢奢望的著名重点中学白鹭洲中学。不久，周市长还专程走进我的课堂，临走留下几十本他多年积累的教学资料，上面留有他亲笔题写的勉励话语：“钻进去，跳出来。”我何德何能竟然得到领导这么大的信任？唯有加倍努力工作了。
白鹭洲中学毕竟是人才济济之所，这里的语文老师大都各怀绝技，我只有努力学习，向其他老师学，向报刊杂志学。第一年担任高一两个班的语文教学，高二时又接手一个班的班主任，三年下来，总算是有回报，语文高考成绩居然超过学校资深望重的语文教研组长，并且有三个学生考入清华大学，其中我任班主任的高三（2）班有两人进了清华，有三十一人升入本科院校，升学率居年级第一。学校因此再让我接手高三。
写到这里，我还不得不提到原地区教研室副主任胡家生先生对我的鼓励。记得在我刚到白鹭洲中学不久，他到学校公干，临时要求听一堂语文课，学校把我这个新老师提了出来。那天我正准备讲评作文，以学生活动为主，为了不给领导冷场，我只好临时换成以我讲为主的作文课，结合学生文章，我讲了一些议论文思路拓展技巧方面的内容。下课后，胡主任提了一些建议，我当时很紧张，因为专家提的几个问题都很到位。但第二天学校杨校长找我过去，对我的课给予很高的评价，并提到胡主任的高度嘉奖，要是他儿子有我这样的老师，语文成绩就不会是这样。在这些前辈的鼓励下，我信心倍增。
二、生逢其时的教改
说话间就到了1997年，全国普通高中新课程实验在江西实行，我接手高一，从此与新课程同行。有了五年高三教学经历，我自认为拿下高中语文教学基本没有问题了，更主要的是在这些年的教学中有许多的困惑一直缠绕在心里，自己觉得应该有所突破。加上这几年由于领导的支持，我有更多学习机会，从省内到省外，聆听了不少专家的报告也学习了不少同行的经验，在这段时间里也在反思的语文教学。受到当时语文教学大气候的影响，我写下了《浅析语文教学效率低下之因》一文，认为受语文知能这一分母无限大的影响，语文教学效率自古以来就不曾高也不可能高。虽然可以为语文老师多少一点解脱，但我一直在思考如何尽可能让学生多学到一些语文知识多掌握一些语文技能。
刚才谈到有些困惑，其中最大的困惑就是作为高中教学的重要组成部分，语文却得不到应有的重视。不仅在乡村中学还是在城市重点中学，学生基本上把语文放在极不相称的地位，学校、其他教师也认为语文是慢功，不如在其他学科上见效大。而我的直接诱因是一个学生。这名学生是学校一个资深望重的物理老师的小孩，他理科很强，文科却很弱，以至一上语文课就打不起精神，于是我多次找他谈话，但见效甚微。于是我给他约法三章，其一就是每星期必须向我问三个问题，不管问题是否有价值；再一就是给我挑毛病，凡是他觉得我讲的不对的地方可以立即提出。没有想到，这一做法竟让这小子感兴趣，从此他变了个人似的，上课认真听讲，经常在课堂上向我“开炮”，课外也能主动找书看，向我提问题。
我的反思重点放在了占中学语文教学大头的阅读教学上。我从最基本的、也是不成问题的问题“阅读教学为什么”入手，认为阅读教学最大的问题在于忽视阅读活动的认知规律，一味地教授学生知识，“正如造房子需要砖石，但如果把造房子看作为堆放砖石是荒唐的一样，阅读需要知识，但如果把阅读教学的目的归结为落实知识、视学生为贮存知识的容器无疑也是不对的

关注学生学习过程
　
　心理健康教育作为一种现代教育观念，像一股强劲的春风吹向传统教育观念的冰河，它要求人们首先是思想的解冻，在这个过程中，有一个关注焦点的变化，那就是把人们的视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程，看起来是视线的移动，但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。
　长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的焦点放在学生的分数上，分数作为不生学习结果的一种体现，被赋予了太多的内涵，蒙上了神秘的面纱，成了学生学生的十字架，由此带来了种种负面影响。
　学生学习动机下降。学生在入学之初都是带着对知识的崇敬，对知识的好奇与渴求跨进校门的，他们具有强烈的探究知识奥秘的愿望。
　但是，在现实的教育中，由于我们过分关注学生的学习分数，常要求学生取得100分，当98分时还追问那2分怎么丢了。对学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，渐渐就形成一种期待性焦虑，对学习产生厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。
　学习主动性降低。学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机，一种是力求成功的动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。
　过分关注学习结果，就容易强化学生避免失败的动机。当学生辟免失败的动机强时，他们学习起来就变得消级被动，不敢轻易做尝试，上课回答问题，没有十足的把握，不会轻易举手，害怕答错，不敢创新和冒险、思维慢慢受到压抑，习惯于接受现成的灌输，而没有了主动探索精神。
　容易导致不正确的归因。关注学习结果的学生容易把自己的成绩与其他人做比较，当自己成绩好于他人时，容易把自己的成功归因于自己聪明或运气不错，表现为易趾高气扬或暗自窃喜；当成绩低于他人时又容易归因于自己能力不行或运气不佳，表现为自卑自怨或怨天尤人。特别是那些在一定时期内成绩不理想的学生，如果总是把失败归因于自己能力不足，就容易形成一种获得性失助感，严重影响到自信心。 关注学习结果带来的负面效应除了对当前学习的不良影响外，还直接影响学生对学习的态度，有的学生为了取得好的成绩不择手段地选择作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为。因此，必须把我们的着眼点转到关注学生的学习过程上，在这个过程中，要把握两个原则，一是关注学生在学习过程中的努力，二是关注学生在学习过程中的成功体验。 关注学生在学习过程的努力。
　学习的过程是一个不断地克服困难，由未知到已知，由知之不多到不断认识了解事物的过程。因此，要取得好的学习效果，在学习过程中付出努力是绝对重要的。
　关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的、持久的动机。
　当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难受，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的。
　关注学习过程中努力，有助于学生形成良好的归因风格。
　当学生关注自己的努力时，他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败、应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要作用。
　关注学习过程中努力，把学习当作贯穿人一生努力，把学习当作贯穿人一生的努力。
　其实人生就是一个过程，人从出生就在走向死亡，正如有的人所说，人无法决定自己何时出生，保时离去，但这两端之间的人生过程却是可以自己把握的，能否有一个高南量的人生历程，就看自己如何努力。因此，引导学生关注学习过程中的努力。因此，引导学生关注学习过程中的努力，其意义也在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。
　过去，只关注学习结果，学生把当前的学习作为人生整个阶段的学习，认为中学或大学毕业，学习也就此告终，所以才出现学生为了考试而学，学过之后把知识又还给了老师，高考结束，上了大学，长松一口气，放松了学习；大学毕业，把书本一丢认为从此与书本无，这些误解都是因为设有把学习把学习作为人生的努力。
　现在提出的继续教育、终生教育观点正是把学习当做贯穿人一生的努力思想的体现。
　关注学习过程中的成功体验。
　马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。
　如果学生在学习中经历了成功体验，那么他就对自己的努力给肯定的态度，他的自我效能感就高。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。班都拉认为，自我效能感具有以下功能；决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪体验对学习所产生的影响是多么巨大。
　接强化论观点，成功作为一个行为的正向

台中市立东峰国民中学八十九学年度第二学期三年级国文科第三次段考

【选择题】
1.去年暑假，冠云与家人到大陆旅行，回来之后冲洗照片，赫然发现一张不可能拍到的灵异照片，这张照片的景象应该是：
(A)四面荷花三面柳
(B )绿树村边合
(C)古道西风瘦马
(D)三更画舫穿藕花
2.平时喜欢读书的毓珊，在《中国历代女作家》这本书里，「找不到」哪位作家的相关作品？
(A)李清照
(B )刘侠
(C)潘希珍
(D)彭端淑
3.为了多了解推翻满清、建立民国的详细经过，政学乘坐时光机来到清朝末年。走着走着，看到前面有个人背影很像国父，便出声叫住他。请问政学喊的哪个名字，并「没有」引起国父的回头注意和答腔？
(A)喂！中山先生！
(B )嘿！孙文！
(C)逸仙！逸仙！
(D)嗨！国父！
4.春假期间，老师要每位同学选读一本小说，开学后上台发表读书心得。
请问下列哪一位同学的报告，不但让一旁的老师听了摇头，还引起全班同学哄堂大笑？
(A)威廷：《论语》读后感
(B )钦雅：《三国演义》读后感
(C)国伟：《老人与海》读后感
(D)祖昂：《世说新语》读后感
5.谷涵、宛倩、美宏、宜玲四个好朋友第八节放学后，相约到冰店吃刨冰。
下列哪一种口味是她们最「不可能」点的？
(A)爱玉冰
(B )矸鲊冰
(C)粉圆冰
(D)米苔目冰
6.为了自然科报告的需要，婉容连上《鸟类百科大全》网站搜寻资料。
请问她所打的四组关键词中，哪一个是「查询不到」内容的？
(A)鸿鹄
(B )鸿儒
(C)鸱枭
(D)昏鸦
7.苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们「不可能」看到什么景象？
(A)小斋幽敞明朱曦
(B )提灯的萤火虫
(C)在松针稀疏处闪烁的小镇灯火
(D)慈乌夜啼
8.在下列四个晋宏所做的动作里，哪一个没有「拍」的意思？
(A)打球(B )打寒噤(C)打人! (D)打蚊子
9.冠廷发现，当做下列哪个动作时，左手和右手并「不会」交叠相碰？
(A)「攀」上月台
(B )为子「祈祷」
(C)「抚掌」而笑
(D)「揖」让而升
10.下列哪个人的行为并「没有」违反交通规则？
(A)桥下之人犯跸
(B )朱自清的父亲穿越火车铁轨
(C)小明的爸爸酒后驾车
(D)徐志摩骑自行车追逐夕阳
11.每月最后一个礼拜五的班会，固定是全校的大扫除时间，
由下列四个人打扫的态度，可看出谁的个性最急躁？
(A)玉芳好整以暇地整理工具箱
(B )启惠慢条斯理地扫着走廊
(C)佑橙气急败坏地刷着厕所地板
(D)建青从容不迫地擦着窗户
12.为了帮同学复习期末考，老师在黑板上写出几个生难字词要大家齐声朗读，
请问下列哪个词语让不太会发卷舌音的思源感到很困扰？
(A)滑稽(B )痀廔(C)强聒(D)容赦
13.为了更加了解小令、中调、长调在字数上的相关规定,佳燕依照国文老师的推荐，到图书馆借《草堂诗余》这本书来当参考。请问佳燕应该往哪一类的书架上去找，才能找到这本书？
(A)近体诗(B )词(C)曲(D)新诗
14.在没有任何重大变故的前提下，下列哪一对人物组合几乎每年除夕夜都会一起围炉吃年夜饭？
(A)孔子与颜渊
(B )岳飞与宋高宗
(C)华歆与王朗
(D)陈水扁与陈幸妤
15.慧禅创作了一首五言绝句投稿《东峰青年》，已知稿费是以每字五元来计算（不含标题、标点符号和笔名）请问慧禅一共可以获得多少稿费？
(A)100元(B )140元(C)200元(D)280元
16.已通过台中二中入学申请的信廷决定，上高中后一定要加入学校最热门的国乐社。
请问他在社团里，可以学到哪一种乐器的演奏技巧？
(A)胡琴(B )钢琴(C)小提琴(D)风琴
17.当贺毅写国文作业时，因为懒得翻课本，就直接拿有德的簿子来抄。
在糊里胡涂照抄的情况下，请问下列哪一句话「抄龤v了？
(A)梁启超，字卓如，号任公
(B )别号冰果室主人
(C)曾参与戊戌变法
(D)是近代著名的政治家与学者
18.下列哪一组服饰和配件，最有可能是古代「女子」的打扮？
(A)玄端章甫(B )羽扇纶巾(C)拖鞋汗衫(D)云鬓花黄
19.就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：
(A)争强好胜，表现欲强的牡羊座
(B )优柔寡断，多愁善感的金牛座
(C)公正无私，博爱仁慈的天秤座
(D)处处桃花，风流文雅的射手座
20.下列哪两个人的对话，后者并「没有」揶揄、吐槽前者说话内容的意思？
(A)康康：宪哥宪哥！我觉得你最近身高好象越来越高了！宗宪：谢谢，我觉得好冷喔！
(B )大Ｓ：我觉得莉莉根本就是个幌子，其实小郑真正爱的人是我！小Ｓ：是啊是啊，妳再掰嘛！
(C)贵宝：照这样看来，陶侃的母亲确实是一位不偏袒儿子，有妇德的女人呀！珠宝：西底！
(D)彭恰恰：啊不然你是认为我的鼻孔有多恐怖？福州伯：架－恐－怖！


1: D，因为其它的都是正常现象
2: D，因为他是男ㄉ
3: D，因为

吉安市语文学科中心教研组会议纪要
10月28日下午至29日上午，吉安市学科中心组在市审计宾馆召开会议。会议分两段，前段为大会，听取市教研室领导传达刘其尧局长关于学科中心教研组工作的指示精神，并对以后的工作作了具体布置。后段分学科组召开会议，市教研室康武椽老师、全市各高中语文学科中心组成员参加了会议。
会议认为，语文学科中心组自去年成立以来，积极搭建交流平台，初步形成互相探讨和学习的氛围，发动广大语文教师参与教学研讨和改革，取得了一定的成效。即如今年的高考，我市考生语文平均成绩居全市上游。
会议认为，目前高中语文教学正遭遇前所未有的“寒流”，处在十分尴尬的境地。这里既有语文学科自身特点的影响，更多的是教育体制、社会风气及高考制度对中学语文教学影响，有老师形容语文为“名媒正娶的大房”，名义上地位排在数、理、化、政、史、地之前，实际上却是相反。这与语文既是民族文化重要组成部分又是民族文化的传承工具的地位是极不相称的。在这种情形下，我们语文教师不仅要从感情上热爱语文，也要在观念上、方法上不断提升自身素养。在语文教学实践中，自觉改变教师角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由权威者转向平等者；努力追求教学的个性化，要用动态的语言激活课程中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处；尽量拓展语文教学空间和资源，开辟第二课堂，引导学生广泛阅读。
会议就2005年江西高考语文试题的特点及2006年走势作了分析。
一、2005年江西高考语文试题的特点
1、平稳过渡，实现与全国卷的无缝衔接
从试卷结构和赋分上看，与2004年全国卷保持一致。全卷分为I、II卷，前者为客观试题，三大题14道小题，分值是42分；后者为主观题，四大题11道小题，总分108分。
从考查目标和内容上看，严格执行《教学大纲》《考试说明》，因为种种原因，2005年江西卷未将“文学常识”、“理解与现代汉语不同的句式和用法”等内容纳入试题，因而与2004年全国试题基本一致，I卷中甚至连题干表述都几乎与2004年全国卷相同或相近。
全卷阅读文字量为6500字左右，答题文字量在1350字左右，基本与2004年全国卷保持一致。
2、江西特色渐露端倪
尽管2005年江西卷保持了相对稳定，但仍在部分试题上渐露江西特色。表现在：部分试题材料来自江西，如语病题的D项；字音题考查了赣方言的软肋：前后鼻音，平翘舌音；文学作品阅读与鉴赏突出了鉴赏能力的考查；作文试题采用无语料的独词，这些都体现了江西特色，也标示了江西卷的变化。
二、2006年江西卷的基本走向
1、试卷结构和赋分将有所调整。从2005年全国其他试卷来看，客观试题的减少已然成为事实，江西自然不会无视这种变化，但基于今年命题人员的成功经验，变化不会是颠覆性的，估计在语言知识、小阅读及文言文阅读部分，题量都会有减少，可能保持10道题左右。与此相关的分值也会减少至在30分上下。
2、将继续体现高考良好的导向作用。突出语文学科的特点，注重课内外结合，引导学生扎扎实实地学好教材，江西卷2005年试题成功地将相当部分的教材内容转化为试题，这对当前中学语文教学尤其高三语文教学抛开教材的做法不啻一记警钟，相信2006年在这一点上仍会有所保持。
3、全面考查学生的语文素养。2006年江西卷将会在今年《考试说明》中删去了*的考点上有所突破。
三、几个具体问题的思考
1、语言知识。基于客观题数量减少的趋势，估计2006年在第一大题即语言基础知识题会减少1-2题，从全国卷及其他自主命题省市卷看，减少主要有：字音、字形轮换，词语、熟语轮换，语病中“结构性语病”、“语意性语病”轮换。
2、文学常识和名句名篇。文学常识不进入I卷而与名句名篇默写一起，采用填空形式考查一些基本的常识性的知识。这一题估计分值会增加至6-8分，重点在《教学大纲》中规定背诵的篇目。
3、古代诗文阅读。这一部分变化可能体现在：选材突破传统的史传文而选用古代散文，分值略有增加，选择题减少1题，强调考生动笔翻译能力；古诗鉴赏可能采用对比阅读鉴赏，填空题、简答题并用，分值略有增加。
4、现代文阅读。小阅读题量会减少1题，很可能是信息筛选题，因为在所有的阅读中，这种能力都是必需的。文学作品阅读将继续突出鉴赏评价能力的考查，并且会将原来最后一道多项选择题改变为主观性试题，分值略有增加。
5、语言表达。这一部分历来都是语文试题出采之处，是命题人员的实验田。2005年江西卷在这方面也作了些尝试，但总体上说，仍有不尽人意的地方，如贺卡的字数要求。估计2006年还会在这一点上继续努力，尽量与学生、社会生活贴近。
6、作文。今年江西卷作文题变“脸”，全面考查考生从审题、立意、选材到谋篇布局以至语言表达的全过程，试题平实，话题宽泛没有对立意进行任何明示或暗示，获得了广大考生、社会、专家的一致好评，估计明年命题人员将延续这一命题思路。
会议还就学科中心组建设及今后工作进行了讨论。

关于研究性学习内涵的认识

【内容提要】　研究性学习一般被定义为一门课程，其更应该是针对长期以来我国教育的封闭、落后、呆板的教学方式的纠正，主要应是一种学习方式，具有突出学习的主体性、教学内容的开放性、教学过程的探究性的特点。
【关 键 词】　研究性学习　　内涵　　学习方式

研究性学习无疑是目前普通高中课程改革中的热门话题，但对于研究性学习的认识却不一定都十分明了，这里结合本人的学习，谈点看法，意在抛砖引玉。
一、作为学习方式的研究性学习
研究性学习首先是对传统学习方式的深刻反思的结果。
长期以来，我们的学习方式是一种接受式。这种学习方式有它存在的理由：从教师方面来说，教师经过深思熟虑的备课后，带着讲稿上讲台，按预定的时间讲授预定的内容，学科系统性突出、学术性强；另一方面，从学生来说，与自己读书相比较，听讲课，容易把握学习的要点和实质。但是正如专家们所指出的那样，这种教学方式只是把传授知识作为教学的主要目标而忽视学生的全面发展，重视“教”而忽视“学”，重视现成结论的记忆而忽视学习的过程，重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一而忽视学生的个性差异和创造才能，重视认识能力的培养而忽视做人、做事、合作交往等方面的养成，重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价等等。（ 《对构建素质教育的课堂教学体系的初步研究》）从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。传统的学习观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生学习的积极性。
研究性学习的开设推广得益于良好的政策环境和广泛的理论支持。
基于社会发展对人才提出的新的素质要求，1999年全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习。教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》也指出：实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识力加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
马克思主义关于人的全面发展理论、实践理论在上世纪八十年代末得到理论界的广泛注意，西方认知结构理论如布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义心理学理论对研究性学习的提出提供了理论依据。
前年，我校教研会赴沪参观学习，我们亲身体会到研究性学习的魅力，所到之处，大家津津乐道的都是研究性学习，研究性学习开局满堂红。根据我们的观察与思考，“研究性学习”和“接受性学习”在教学过程中的区别主要表现为：
接受性学习 研究性学习
教学资源 　 　 学习材料出自教师 学习材料来自问题
教学内容　　 强调知识体系的完整性 　 以解决问题来聚集学习内容
教学方式 　　 要求教师清晰准确的讲解 要求教师提供资源培养气氛
教学评价 　　　 通过习题验证巩固知识 通过习题去吸附知识
上述归纳可以看出，研究性学习 应具有以下几个基本特点：
1、突现学生的主体性：注重学生在学习活动中的选择性、主动性、责任感和自信心的培养，它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。在课堂上，从提出问题、收集资料开始到思考、答辩甚至成果展示的全过程，大都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。
2、教学内容的开放性：注重学生在学习活动中需求的差异性，不能在每一次的学习过程中，都是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。
3、教学过程的探究性：注重学生在学习活动中自主提出问题，独立或合作分析、解决问题。鼓励学生积极联系社会、自然问题及自身的体验和知识积累，提出问题，并要求学生能够独立或与他人合作分析问题，并拿出解决问题的方案乃至答案。
结论：研究性学习作为一种较先进的学习方式，在课堂教学中应该有它的一席之地，它对矫正传统学习方式可以有用武之地。
二、作为课程的研究性学习
根据上海市的经验，研究性学习的实施需要依托相应

创新的呼唤
——未来高中语文教学的趋势

站在21世纪的门槛上，知识经济的热浪扑面而来，创新教育的重要性日为人们关注。作为教育工作者，迎接新世纪的挑战是我们应有的目光和使命。创新教育是一个系统工程，这里我仅就高中语文教学目前存在的问题和未来发展的趋势，谈谈个人的的一点看法，挂一漏万，但仍希望能有助于问题的深入探讨。
在我们的语文教学中主要存在重知识、轻能力、重理解、轻批判、重抽象、轻形象的倾向，这是导致语文课堂教学走进死胡同的重要原因。如果我们的高中语文教学能朝以下这方面进行，语文教学的春天一定会来监。
一、重视语文实践活动
陷于困境中的中学语文教学，由于宜昌的“课内外衔接语文能力训练”的实验露出它迷人的一面，它给了我们深刻的思考：语文教学必须与社会生活相连接，必须重视学生的语文实践活动。
当然，在高中教学中这还不够，因为：一课内、课外的主次问题。初中阶段把课外引入课内，增强语文的可读性，提高学生语文能力，固不失良策。在高中阶段，学生的创造力在不断增强，忽视这一点是不行的。因此，我们不能把课外当成课堂的补充，相反，正如叶老所说“教材无非是个例子”，要把学生从课本中解放出来，从课堂中解放出来，真正体现语言语学科的开放性。二在游泳中学会游泳，在语文实践中提高学生的知能。张志公先生说：“语文知识是应用语文的知识，不是理论的知识”，其实不仅在知识传授中是这样，在阅读及写作教学中也应如此让学生阅读中学会阅读，在写作中学会写作。遍观我们的语文课堂，往往是老师讲得多，学生动得少，而这多也是应该如何如何，这“如何”一多，以至于学生动手之前戒律多了，不是怕了，就是呆滞了，这一教训在我们的教学中难道还少吗？也就难怪学生们说：“你不说我不这清楚，你越说我越糊涂”。
生活是语文之本，重视学生的语文实践活动，真正让学生动起来之时才是语文教学改革成功之日，不要忘记：实践就是认知的起点和归宿，实践是创新的途径和方法。
事实上，我们传统的语文教学就一直十分重视学生的实践活动，“汝果欲工读，工夫在诗外”，我们应当引导学生走出课堂，把“有字书”和“无字书”结合起来，学会观察生活观察社会，这不仅可以提高学习语文的兴趣和途径，也为学生的自学和今后走上社会做准备。吉林赵谦祥老师的实验给我们做了榜样。
重视语文实践活动，途径是多样的，事实上，过去我们也或多或少地注意到了，只是不曾让它突出来而已，在实施素质教育的今天，我们老师应该放手让学生参加语文实践活动，加强听说，增强读写，自觉实现角色的转变，做学生的“导师”而不是“讲师”、“教师”。
二、重视文章阅读中的批判性思维
阅读理论告诉我们，阅读过程从本质上说是一种思维过程，阅读效率的高取决于思维的能动性，忽视对文章信息的搜集处理，就文识文，阅读不会有很大收获的。因此，在阅读教学中一定要注意引导学生加强思维的训练。
批判性思维是美国知名学者M·尼尔·布朗和斯图特·M·基利在《批判性思指南》（中译名《走出思维的误区》）一书中重点探讨的，据作者称，其写作原则在于“为几乎所有人提供良好阅读实践的指南”。在他们看来人类吸收已有知识无外乎两种模式，即淘金式和海绵式，在此较权衡中，淘金式即批判性吸收是最佳模式。的确，在以往教学中，我们只重视理解而忽视了求异。
事实上，社会的前进，科技的发展，从一定意义上说，即是对前人的否定和批判。布罗诺斯基说，“异议是智力进化的工具，是科学家的天生活动，没有异议就没有科学、没有异议的人根本不会成为科学家”。中国学者近期也指出“对从学生百姓直至学者，作为科学精神本质内容的怀疑探索，独立思考和批判创造这一课题都是亟待补上的”。
这一思维模式要求在理解他人的观点意识的基础上超越他人。因此，在教学过程中，我们既要引导学生理解课文，更要把学生从课文中引导出来。
在教学实践中，本人经过近两年的实验，学生的思维、水平、阅读能力的确有较大提高，它符合高中学生求异的心理特征，活跃了课堂氛围，尽管有时学生提不出很有见地的甚至是错误的看法，但经辩论和教师引导一般会有一个较为正确有倾向，这就为发展学生的思维提供了良好的思维方向。
我的具体做法是：阅读材料本体

怀疑 —寻找怀疑理由—得出结论。
（验证）
这种教学模式在美国名曰：“批判性思维”，在日本叫做“探究式教学”，在1993年、1997年，分别写进了他们国家的教育改革方案中，在这一点上，我始终觉得应引起我们的注意和引用。
三、重视学生想象力的培养
心理学认为，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的心理过程，它对认识具有补充作用，也有超前认识有作用，正唯此，英国物理学家廷德尔把想象说成是科学理论的设计师。其实，想象对于语文教学的作用更是不言而喻的。
阅读离不开想象，目前我们的阅读教学效率低下，一个关键因素就是我们忽视了根据语言文

浅谈在高中现代文阅读中训练批判性思维
一、思维训练：高中现代文阅读的重点与难点
新大纲新教材充分吸取了近十年语文教学改革的最新成果，从指导思想、教材编排上实现了语文教育的第二个重大转变即从“语言——文字型”教育转变为“语言——思维型”教育。试以高一必修教材证之：两册共六个现代文阅读单元，其能力训练点分别为：理清思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、把握文意和质疑问难，不难想象，如果忽视对学生的思维训练，仅仅把语文当作语言、文字甚或文章、文学、文化，我们的语文教学势难达到教材所规定的要求，正唯此，新大纲增加了“语言训练和思维训练相辅相成”的教学原则，并置于十分突出的地位。
出现这种变化，应该是可喜的：首先，这是由于思维训练在现代文阅读训练中的地位所决定的，阅读过程的本质是一种思维过程，阅读效率的高低取决于思维的能动性，就文识文，浮光掠影，思维不活跃，阅读也自然不会有大的收获，学生语文能力的提高，也只会是空中楼阁，相反，阅读效率高的人，往往不停滞在获取文中信息上，他还重在探求作者文章形式上的成功之处，奖获取创造性的收获。成功的教学经验告诉我们，抓住了思维训练就掌握了学习文章的关键。其次，这也是高中语文教学的新突破口，在以往的教学中，中学六年为篇章教学，我们重在语言文字或语言文章上下功夫，很难体现初中与高中教学目标的层递性，教师习惯于篇篇文章分析、微言大义，久而久之，学生则索然无味，尤其在高中阶段，不少学生把语文看作是初中语文教学的重复，这也正是语文教学效率不高的重要原因之一。新大纲明确指出，初中现代文阅读教学重在感性训练，而高中则多是现性训练，充分体现了高中语文教学的高度和难度。
然而，对于这种变化，我们又大多不适，因为，一、我们的老师在观念上尚未得到真正的转变。就目前已有的阅读教学的模式看，主要有两种：一是单纯面向文章，以理解文章、获取信息为目的，一是面向文章的形成过程以引导学生理解文章内容和形成过程为目的，这两种模式从根本上说是以理解为中心的阅读模式。应该说，理解固然是阅读的一项重要任务，但把它作为阅读教学的全部则是不恰当的，尤其是在高中阶段,学生的语文知能有一定的基础，加上高中生的心理特点，过分强调理解势难为继。二、行为是受观念制约的，由于观念上的局限，教师在阅读教学中往往重自身讲忽视了对学生的训练，虽说“一讲到底”已得到一定程度的纠正，但提问或训练都旨在理解词句、理解文章上，问不得法，练而无度，换一篇文章，学生又茫然无措，更不要说自己写就更不得法。三、这种教学模式导致的结果是学生思维懒惰，不愿想更不会想，学生学习的主体作用得不到落实，语文教学的最终目的自然就难以实现。
这种教学模式带来的负面影响是十分明显的，学生学习语文的兴趣不高，出于完成任务，师生办好硬着头皮去讲去听，教学质量不但没有提高反而白费了不少功夫。
二、在现代文阅读教学中进行批判性思维训练的初步尝试
在多年的高考复习指导中，我意识到思维训练的重要性，在上学期开始，这种意识不得更强烈。因此，无论是在递交学校的论文《更新观念大力开展教学方法的改革》还是在制定《吉安地区新课程计划高一语文学科指导意见》中都强调要重视思维训练。在上学期的教学实践中，我十分重视思维尤其是批判性思维的训练，这里仅就自己在这方面的工作作一总结。
1、鼓励学生大胆怀疑
“学贵知疑”，当代著名历史学家顾颉刚先生对此推崇备至，在他看来，“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问求解中，一切学问才会进步，才会发展。”前移一百多年，马克思在主编《莱茵报》时就为刊物立下了一个宗旨：“要对现存的一切进行无情的批判。”正是这种怀疑，批判的精神，才有人类历史上的一个飞跃——马克思主义的诞生。怀疑作为批判性思维的起点，要加强这种思维的训练，教师首先应该明确并积极引导学生认识怀疑在学习中的地位，努力培养学生的怀疑精神。
教材，作为我们教学活动的主要依据，是学生学习语文的主要凭藉，但它同时也可以成为我们进行批判性思维训练的工具。事实上，现行教材无论从编写体例到教材选材，从单篇文章甚至个别词句，都存在着许多见仁见智的地方，只要不过分迷信教材，我们是不难找到一些问题的。如新教材第一册第三单元如果作为揣摩语言的范例，显然，这些课文担当此责免为其难的，虽然课文有这方面的例子，但它们显然不属于文学的范畴，而文学是语言的艺术，如果我们能找一些美文和朱自清的散文、孙犁的小说等等 ，让学生体味语言的魅力不更理想吗？再如把《包身工》当作报告文学，其文学性体现在哪里？是说报告文学还是说新闻调查更合适？
作者，我们在教学中经常要接触到，他们的作品当作我们学习的典范，水平自不在常人之下。然而他们毕竟是我，难免有这样那样的不足。就鲁迅而言，不是有人在替他的论敌翻案吗？鲁迅先生的作品的确洞察秋毫，高屋建瓴，语言深邃而又机智，但这也不意味着他的作品语言就十全十美，论证就十分缜密，比如把“文学的阶级性”比作为“香汗和

高中语文主体性阅读教学模式
一、阅读教学现状误区分析
高中语文教学效率低下，很大程度上是阅读教学的迷失造成。高中阅读教学的误区主要有三类七种。
误区之一：狭隘的片面的语文本体观
认为语文教学应抓住语文本体，致使肢解或腰斩课文，把一篇篇充满人文情蕴的课文拆解成所谓的字、词、句、语、修、逻的语文知识和篇、章的文体知识，千文一面，抽象空洞。
误区之二：急功近利的阅读应试观
认为语文教学水平体现在考试分数上，致使从低年级开始训练应试技巧，孜孜以求的不是寻找阅读的规律和方法，而是解答阅读题的细枝末节，大量的练习冲挤了学生的阅读时间，素质提不高，分数也上不去。
误区之三：主次不分的写作中心论
认为语文教学的中心是写作，致使每篇课文都分析一下写作特色，每年单元过后仿写一篇作文，阅读仅是为写作提供技巧和范文，阅读处于从属附庸位置。结果是读不成，写不好。
以上三项误区关键在于忽视阅读的独立主体地位，忽视语文与思维的关系。
误区之四：仰视客体的理解核心论
认为阅读能力的核心是理解能力，单纯地面向阅读材料，以获取信息、理解文章为目的，最终往往是人是我非，仰视作者和阅读材料。
误区之五：轻视主体的思路教学观
为了理解他人文章，方便的办法是顺着作者的思路，思路教学由此而生，面向文章的形成过程以引导学生理解文章内容和形式的形成过程为目的，结果是让作者（或文章）牵着鼻子走。读者（学生）始终处于被动以至被忽视地位。
以上两项误区关键在于阅读教学的目标不明，忽视学生阅读的主体地位。
误区之六：独断专行的一言堂。
以教参为依据，以教师为中心，一个问题只有一个答案，一篇文章只有一个主题，编制试题就是客观题，即便主观题也力图客观化。因而，教参成了权威，教师成了权威。
误区之七：陈旧落后的满堂问
灌堂灌行不通又来了满堂问，一堂课下来，基本是师问生答模式，老师带领学生通过问答奔向作者及其作品。结果是师生精疲力竭，作者却在远方向大家招手。
以上两项误区关键在于教师观念落后，教学方法陈旧。
二、预期目标：
钱学森先生曾预言：21世纪是先进思维的世纪，谁拥有先进思维，谁就拥有高素质、高科技，谁就能立于不败之地。思维能力是各种能力的核心，听说读写能力都离不开思维。语文教学应该尽可能教给学生多种有用的思维方法，并通过一定的训练，使学生的思维具有多向性、严密性。条理性、集中性、灵活性、独到性、层次性、全面性（或回广泛性）、彻底性（或曰深刻性）、发展性、综合性，不断探索事物的规律，提高分析问题、解决问题的能力。本课题的主要目标就是希望通过培养学生的批判、探索精神，培养学生的想象力，为学生日后发展提供创新的思维途径。
1、发展思维。思维是语言的内核，语言是思维的外壳。语文教学固然要重视语文，但在高中阶段，作为母语教学的语文教学，如果一味盯住语文，那就只会让学生形成重复无效的印象，思维水平上不去，语文学习也就进了它的“高原区”。只有突出发展思维，才能提高学生的语文水平，这已被许多成功教学所证明。
2、强调创新。创新思维是思维的最高形式，为达创新，方法多样，对于语文学科而言，提倡学生质疑问难，发展学生的想象思维是有独到优势的。通过批判和想象，达到创新这一中心任务。
3、注重人的发展。教育的目的在于培养能适应时代和社会需要的人才。经过“教化本化”、“智能本体”，语文教育已进入“人的发展”阶段，强调创瓣意识和创新能力，正是为了学生今后的发展。
具体目标：
1、强化学生的批判性思维，建立文章阅读教学模式。
2、发展学生的想象联想思维，建立文学作品阅读教学模式。
[说明] 科学精神的本质是怀疑探索、独立思考和批判创造，科学的发展一定意义上就是对前人成果的不断批判和否定。培养学生的批判精神，根本上讲就是培养学生的创新意识和创新能力。站在新世纪的门槛上，放眼世界各国的教育改革，无论是西方的美国还是传统意义上的日本，都先后以立法或政府行为，推行批判性思维（或探究式）教学模式，这一点无疑应引起我们的重视。其实，在当今的中国，这种精神显得尤为重要。现代人才观早已摒弃了那种循规蹈矩、崇拜权威、终生劳碌而无所建树的陈旧落后的观念和意识。
语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性。它本身 就给读者、教者和学习者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容。语文教学 要扬学科之长，灵活地选择教法，确定教学重点。教学过程中，要从情感、艺 术、审美等不同角度，诱发学生的联想和想象，培养学生的思维能力和创新意 识。心理学认为，想象是人脑对已有表现进行加工、改造而创造新形象的心理过程，有人把想象看作是“科学理论的设计师”（英物理学家廷德尔）。语文正可以为此作出努力。文学作品都是作者对生活的形象描绘和精心剖析，忽视根据语言文字的描述进行再造想象，停滞在对文词的词语诠释，以文识文，不仅难于理解作者的用意，更谈不上鉴赏和创新。阅读过程的本质是思维流的过程，它包括“披文”、“得意”、“及物”三个阶段（曹祥芹语），在过去的阅读教学中，我们往

浅论高中语文主体性教学
【内容提要】 随着信息社会的来临，这将是个以人的发展为中心的时代，主体性教学的凸现，既顺应了社会变型期对教育变革的要求，也是对语文学科性质的重新审视的结果，更有对传统教学观念和方法的扬弃。主体性教学应该是充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主探究为主要教学方式，以学生发展为目的的一种新型教学模式。主体性教学注重激发学生兴趣，激活学生问题意识，强调课堂民主。
【关 键 词】　主体性教学 自主探究 感悟 民主


（一）

近一个时期以来，有关主体性教学的呼声越来越高。仅前年，中语会七届年会、21世
纪中小学语文教育座谈会等全国大型研讨会都极力倡导主体性教学。
主体性教学的凸现并非偶然，它既顺应社会变型期对教育变革的要求，也是对语文学科
性质的重新审视的结果，更有对传统教学观念和方法的扬弃。社会变革对于教育无疑会带来革命性的影响。通观人类教育史，大体已经历过两个阶段：教化阶段、智能阶段。
教化模式：在农业社会，由于教育资源的贫乏、教育的自我封闭及理想主义的影响，人们往往把教育视为教化手段，只重视教育的政治伦理功用，强调道德教育、个人修养，忽视教育在开发智力、训练人的技能的作用。其后果就是教育对象的"四体不勤、五谷不分"，变成迂腐的学究。
智能模式：在工业社会，教育资源不断拓宽，社会竞争的日趋激烈及对科学理性的盲目崇拜，教育的功利意识不断强化，人们把教育视为谋生的重要手段，只重视智力开发、技能训练，忽视人的精神状态，其直接后果，就是忽视人文关怀，不会关心，不会负责，个性扭曲乃至泯灭。
随着信息社会的来临，知识经济初见端倪，这将是个以人的发展为中心的时代，它既注重个性化、多样化，又是以全球化、国际化、交互化为特征的开放时代。教育的功能是最大限度地开发人的潜能、人的创造才能，这种教育以发展为中心。
发展模式：以全体学生的全面发展为中心，以每个学生的个性发展为中心，教育目标是促进学生主体性发展。具体说，它要求学生既成才，更成人。扬弃智能模式中忽视人文精神的思想和做法，实现人的全面发展，注重人的个性发展，实现每个人的发展。
教育观念的变革，势必带来语文教学的改革，根本的一条就是对语文学科性质的重新审视。在教化阶段，语文学科附属于政治伦理教化，并未形成真正意义上的语文学科，这种教学只能是以教师讲授为主。在智能阶段，语文学科是“学习和工作的基础工作”（9 2 年大纲），强调语文的智能功用和功利意识，“在语文教学科学化”的口号下，这种教学重视知识和技能的训练，形成以讲授和导读两种基本教学模式。随着语文教育改革的深化，人们不仅认识到语文作为工具性的一面，更是“民族的生命、民族的血液”（于漪语）。因此，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”（新大纲）。这一表述无疑具有以下两重含义：语文是工具，是每个人赖以生存、发展的工具，语文也是每个人文化素质的重要体现。
世纪之交关于中学语文教学的大讨论，无疑是主体性教学得以实现的又一关键。“自我”的沦落，是过去我们的语文教学的最大误区。具体表现在，在语文课堂上，呈现的只是教师的“话语”，唯师是尊，没有了“学生的自我”，而教师的“话语”也是教参的或命题者的传声筒而已，唯教参和命题者是尊，教师也没有“真正的自我”，这样的课堂，只有作者、命题人的话语权，老师、学生都没有自己的见解，只有追随和依从。这种“教育工业”生产的产品只能是依附型刻薄地说是奴才型的。显然，这种教育是与新时代的要求格格不入的。


(二)
据张定远先生介绍，专家学者们对主体性教学有了以下共识：“学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人，在教学过程中学生要有自主性、能动性和创造性，主体性教学的核心是要让学生在教师指导下自主学习，学校、教师为学生进行自主学习创造良好的学习条件”。我认为这种界定无疑对匡救时弊有十分积极的作用，主体性教学应该是充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主探究为主要教学方式，以学生发展为目的的一种新型教学模式。
具体说主体性教学具有如下特征：
1 、双主体。 所谓主体性指的是“人在主体和客体关系中的地位能力、作用和性质”，马克思主义哲学基于社会实践，科学地赋予主体性的突出的地位，尤其十分关注作为其核心的“人的能动性”，认为它“贯穿于人的全部实践活动和认识活动中”，据此我们不难推导，作为由教师的教和学生的学共同组成的教学，应该由教师主体和学生主体两部分组成。教师的主体地位体现在他是课堂教学的组织者、引导者，是学生疑问的解答者或对他们提供帮助；而学生的主体地位则表现在他是课堂教学的参与者、学习者，是教师的服务对象，因而可以说是课堂的主人。这种双主体的特性决定了“教师中心”或“学生中心”都是错误的，其实如程红兵老师所言，这双主体是相互的也是渐变的。由于中学生尤其是高中生对于母语已有了足够的

高中语文主体性教学课型研究

——高中语文主体性教学研究阶段报告


新课程实验需要新的教学理念。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生为主体、师生互动、自主探究创新的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。然而新的教学理念更需要有新的教学行为来支持，研究主体性教学课型,正是为了体认、丰富主体性教育理论。
在近两年的高中语文教学实验中，我们运用主体性教育教学理论，大胆实践，初步形成了我校语文教学的基本风格，即以学生为主体、以教师能动地教、学生自主探究为重点的高中语文主体性教学，并逐步形成了优势互补、教学相长的开放与封闭、创新与传递、自由与限制相结合的全新的语文教学课型体系。现予以介绍。
一、学生探究型：教师走向幕后
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”（《学会生存》）裴娣娜等人也认为，学习应该是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，自主探究即是学习的重要途径。鉴于多年来我们的教育理论和教学实践，当前突出强调学生探究更具现实意义。
学生探究型教学具有独立性、能动性和创造性，体现了主体性教育的要义。当然，作为一种教学形式，还应结合实际，考虑学生的可接受性和可持续性。
具体做法是课内探究与课外探究相结合，知识教学与能力培养相统一，大胆放手松绑，积极创设条件，通过强化学生动心动手，自己分析，主动寻找结论。
(1)、课内探究
通过两种途径实现问题情景、创设条件。
一是老师在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，通过学生分析，获取知识与能力。
课例一：祥林嫂经济状况分析
[说明]如何让学生领会祥林嫂悲剧的意义，在这一轮教学中，我们设计了这样一个问题，并分解成：A、列出“祥林嫂收支情况”表，B、从表中，你能得出什么结论。
经学生讨论，基本形成如下意见：
收 入 支 出
500文/月 1750文(婆婆支取)
12000文 (捐门槛)
1、月俸500文，意味着“工作能顶一男人” 的祥林嫂起早摸黑一个月，工资待遇约合半盘“价廉物美”的福兴楼的“清燉鱼翅”，鲁四老爷盘剥之深可见一斑。
2、头一次来鲁镇打工三个半月，工钱却被婆婆支取，意味这祥林嫂没有人身自由，她属于婆家，夫权之深一览无余.
3、第二次来鲁镇打工，为避免“死后两个死鬼男人” 来争，花了历年积存的12千文(两年工钱) 到土地庙捐门槛，可见神权力量之大。
4、祥林嫂在遭遇夫死子亡之后，大伯来收了屋，他凭借的不正是族权?
[分析与结论]
1、文学不是“政治的传声筒”，通过政治分析，把“四大绳索”交给学生，往往不得要领，然而通过对祥林嫂的经济收支情况的分析，尤其让学生自行分析，则能够较真切清晰地实现这一目标。
2、在教学过程中，教师不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情。
课例二：达尔文创立进化论的思维方法研究
[说明]在这一次教学中，我们教学这样一个课题，目的是既让学生掌握筛选信息的能力，又让他们了解科学家们如何进行科学研究。我们把问题分解为达尔文创立进化论经历了哪几个阶段、各做了哪些工作、反映了他怎样的思路，经过讨论，学生形成如下认识：
时 间 1831-1837 1837-1844 1844 1844-1859 1859
行 为 环球航行 搜集资料 编写提纲 栽培 家养 写作出版
思 路 实地考察 整理研究 提出假说 科学实验 确立新说
观 念 大 胆 怀 疑 小 心 求 证
[分析与结论]
1、本单元训练重点是“筛选信息”，如果按传统教法，目标确定为“观点的筛选”，这对现在的高中生似乎难以激起兴趣。如果提示学生从达尔文的自述中，按行为、思路、观念三个层面去分析，探究其创立进化论的思维方法，进而了解科学发现的方法，学生自会兴趣盎然。
2、如前例，在这一课，我们发挥了教师在“教”上的主体性作用，不满足于传统的、教材的教学目标和教学思路，尽量把握时代气息、贴近学生实际。
二是通过自学,由学生提出疑难问题,老师收集汇总后,交给全班探讨或老师选择其中一至几个典型而有价值的问题，交给大家讨论。 如果说前一种课型还是教师控制下的学生探究课型，那么这种课型则是学生自主开发的在课堂探究的课型。
课例三：别里科夫形象分析
[说明] 许多学生注意到文章最后一段：别里科夫死了，“可是一个礼拜还没过完，生活又恢复旧样子”，“这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！